游戏与学前儿童的发展的关系
简述幼儿园教学游戏化具有哪些特征？
简述幼儿园教学游戏化具有哪些特征？
单击游戏化即在教学中过于娱乐化，通俗来讲就是天天带着玩；游戏化授课指以单机游戏为手段，劈入幼儿园的整个课程教学，把幼儿教育的目标、文章、没有要求、任务啊潜藏并融于各种游戏啊之中，让婴幼儿在愉快的单机游戏中掌握基本知识、习得攻击技能的一种教学方法，其实质是让小班幼儿成为自学和发展起来的两个主体。
游戏对幼儿成长起着什么作用？
对学龄前儿童的小孩儿来说，玩游戏有什么用？
玩网游，并不仅仅是3-6岁小孩为了打发无聊的时间的这些事，相反，它能促进小孩儿的智力发育，对于孩子的社会中发展方向，认知观念、身躯发展也均有好处。
那个游戏如何促进孩子的脑部发育？去任何一个幼儿园，远处观察一下自由快乐玩耍的小孩们，我们肯定都能看见了后面的场景：
瑶瑶把黏土搓成长长的那条；
什么东东让玩具吧汽车啊在桌面设置上急驰，他的朋友叮叮在后面一边看一边笑；
娜娜在桌子旁假意看小说，一边看书一边自己和自己答话。
这样的游戏，绝不是简单的娱乐休闲，孩子们在玩这些那个游戏的求过程中，不仅能增强自我控制的能力和预先计划的能力，学自我调适的辅助技能，能促进组织脑部发育，使大脑变得更加更加复杂。
社会心理学家派拉做过这样一个做实验：
他和同事观察在几种不同其他的条件下的实验小鼠。
一种其他的条件下，年轻的“目标大鼠”与其他三只年轻雌性实验小鼠被横放一处，并给它们好机会进行和大鼠单击游戏。
在另外一种其他的条件下，年轻的“攻击目标实验小鼠”也与三只成年雌性实验小鼠被横放一处，成年大鼠会抚摸年轻的小鼠，也会帮它们做清洗，年轻的小鼠还都能够从成年wistar大鼠处我得到社会中经验，但他们并没有参与那个游戏的难得的机会。
当卡迪检查这些实验小鼠的大脑时，他才发现：不会被剥夺单击游戏水准的wistar大鼠大脑半球表皮细胞发育不全。
尽管从sd大鼠的游戏啊到学习走路儿童的那个游戏，这后边有一个大的飞冲，但这一研究数据的确显示出游戏在促进脑部和认知能力发展其他方面的重要程度。
单击游戏很有可能是受到刺激低龄儿童大脑的发育的引攀中最。
如何从玩网游的目的，仔细观察小孩子的社会性发展起来？小孩是自己玩自己的，丝毫不管别人，还是会观察其他的我的孩子玩什么呢？
如果两个2岁转左右的小孩，都靠在同样的张桌子上前，玩自己带来的小积木，你觉着他们会一起玩吗？
小孩一看到别人在玩单机游戏，好像很很有兴趣，可是自己又不不参加，只坐在旁边看，这是咋回事？
根据单机游戏的参与社会化程度的差别，美国心理学家杜瓦尔（brunn)把单机游戏分了6个种类较多：
1、蝇营狗苟的个人行为。孩子不是在做游戏啊，而是在注视碰巧影响到他要注意的同伴的活动已经结束。如果也没再一次发生令人兴奋的这件事情，他就自己玩下来，或者东看西看地转转。
2、单独一个人的积分换。孩子只是独自一个人埋头玩自己的玩具啊，根本不特别注意别人在干什么。
3、旁观者的视角行为。孩子直接看其他孩子的那个游戏，有时还与正在单击游戏的小孩子交谈、出念头、提什么问题啊，但是自己并不参加单击游戏。
4、平行单击游戏。小孩儿在别的正在玩网络游戏的小孩旁边玩，互不引响、互不干涉，只是自己玩自己的。
5、合作那个游戏，7岁儿童在一起玩同样的或类似的那个游戏，但每个人按照自己的梦想玩，没有成员分工明确和联合。
6、合作的条件简单的游戏。组织内下来，为了提升到某种攻击目标而进行游戏，游戏是有成员、有有具体分工的。
大家可以知道，前两种游戏啊，基本上都极度缺乏社会共建，后几种游戏的社会参与这种程度是依次增加的。
每个小孩儿，几乎都是随着年龄增长，才逐渐从给一个人的独自单机游戏，慢慢发展方向到社会这种程度不高的合作的条件。
通常来说，5岁左右的我的孩子主要玩单独单击游戏和平行单机游戏。6岁以上的我的孩子才能够玩联合单击游戏、合作单机游戏。
但如果小孩子的社交生活有过比较丰富，比如上过公立幼儿园，那么他很很有可能比社交生活历练少的小孩，更早地并且人际交流这种程度高的联合游戏啊或谈判游戏。
当然，即便孩子已经会玩长期合作游戏了，独自游戏啊和围观那个游戏也还是会本身小孩的生活生活中。毕竟，有的话，小孩儿就是想自己玩。这并没有什么不好。
而且，当小孩儿充当一个新伙伴好，是想愿意加入一个巨大的群体的时，采取任何“旁观者的视角单击游戏”，还是一个非常好的战略，这非常有益于小孩子不能找到一个好好机会，主动愿意加入到游戏啊中。
基于这些其研究成果，那么，现在的那么问题来了：
如果爸爸妈妈想带3-6岁的我的宝宝去考察好几家教育机构，中的好几家有很多英语类的小玩具，声称能教宝宝很多基础知识，比如英语、数学、认字……
而另一家，看上去好像啥那些知识都不教，但那老师会带着儿子玩各种各样的单击游戏。
你更政治倾向于哪好几家呢？